摘要：《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》明確部署了實(shí)施新時代立德樹人工程。推動社會主義核心價值觀融入中小學(xué)課堂教學(xué)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、強(qiáng)化課堂主陣地價值引領(lǐng)的內(nèi)在要求。當(dāng)前實(shí)踐存在教學(xué)目標(biāo)重知識而輕價值滋養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容碎片化缺少貫通、教學(xué)方法單一固化、學(xué)科教師德育專業(yè)化能力不足等現(xiàn)實(shí)問題。立足課堂教學(xué)場域，可通過優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法手段、強(qiáng)化教師德育專業(yè)化建設(shè)等路徑，促進(jìn)社會主義核心價值觀在中小學(xué)課堂教學(xué)中真正落地見效。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課堂教學(xué)；社會主義核心價值觀；德育專業(yè)化

2023年10月，全國宣傳思想文化工作會議正式提出并系統(tǒng)闡述了習(xí)近平文化思想。其中明確提出，“要著力培育和踐行社會主義核心價值觀”，為持續(xù)開展社會主義核心價值觀教育、培養(yǎng)時代新人提供了基本遵循?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強(qiáng)調(diào)“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育”。《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》明確部署了高質(zhì)量實(shí)施新時代立德樹人工程。推動社會主義核心價值觀融入中小學(xué)課堂教學(xué)，用社會主義核心價值觀武裝學(xué)生的頭腦，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略支點(diǎn)，具有深刻的時代意蘊(yùn)和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

社會主義核心價值觀融入中小學(xué)課堂教學(xué)的重大意義

青少年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。中小學(xué)階段是形成價值觀的關(guān)鍵期，將社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)，既是應(yīng)對復(fù)雜國際形勢的戰(zhàn)略需要，也是遵循青少年成長規(guī)律的必然選擇。新時代以來，我國已建立1200余個中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)基地，將社會主義核心價值觀有機(jī)融入教育教學(xué)和校園文化。然而，隨著國內(nèi)外形勢與社會環(huán)境的深刻變化，中小學(xué)價值觀教育仍然面臨著諸多不可忽視的挑戰(zhàn)。面向“十五五”時期，必須以更加扎實(shí)的舉措將價值觀培育融入中小學(xué)課堂教學(xué)，使其真正入腦入心。

一方面，當(dāng)前我國意識形態(tài)斗爭形勢依然嚴(yán)峻。從國際形勢看，百年未有之大變局加速演進(jìn)，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭日趨激烈，某些敵對勢力利用網(wǎng)絡(luò)空間覆蓋面廣、滲透性強(qiáng)、互動性高的特點(diǎn)，將青少年群體作為意識形態(tài)滲透的重點(diǎn)目標(biāo)。從國內(nèi)看，2024年發(fā)布的《第六次中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報告（簡版）》[1]指出，我國未成年網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)1.96億人，未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)97.3%。而且，青少年首次觸網(wǎng)年齡呈明顯低齡化趨勢。網(wǎng)絡(luò)空間的拜金主義、歷史虛無主義、極端個人主義等一些錯誤觀念，對青少年的道德取向與價值判斷持續(xù)構(gòu)成干擾。在此背景下，中小學(xué)課堂作為系統(tǒng)開展價值觀教育的主陣地，必須守好關(guān)口，筑牢青少年思想防線。

另一方面，當(dāng)代青少年價值觀呈現(xiàn)演變加速、矛盾交織的顯著特征。中國青少年研究中心的調(diào)查研究表明，“當(dāng)前，‘00后’的價值觀念與社會心態(tài)呈現(xiàn)加速演變與矛盾交織的顯著特征”。[2]以傳統(tǒng)單向灌輸為主的教育方式已經(jīng)難以契合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與精神需求。2022年，國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，學(xué)生普遍具有積極的人生價值觀，80%左右的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等以上水平。[3]但從“進(jìn)課堂”的實(shí)際效果看，社會主義核心價值觀尚未全面內(nèi)化于心、外化于行，迫切需要以課堂教學(xué)為主陣地持續(xù)深化。

社會主義核心價值觀融入中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、新媒體等技術(shù)手段的更新、多元價值觀念交融碰撞等各種因素的影響，社會主義核心價值觀教育面臨新的挑戰(zhàn)。聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，其融入的實(shí)效性不足突出表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教師主體這4個核心要素的系統(tǒng)性矛盾上。

第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏素養(yǎng)導(dǎo)向，價值觀培育目標(biāo)懸置。2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確將核心素養(yǎng)作為課程育人的根本導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的有機(jī)統(tǒng)一。然而，現(xiàn)在有一些課堂教學(xué)仍然傾向知識記憶、解題訓(xùn)練等可量化的內(nèi)容，價值觀與品格層面的目標(biāo)常常成為教案“裝飾性文本”，目標(biāo)表述空泛籠統(tǒng)，缺乏與具體學(xué)科核心素養(yǎng)的對接。加之，課堂評價考核多側(cè)重知識掌握程度，價值層面的達(dá)成情況難以有效檢驗(yàn)和反饋，導(dǎo)致素養(yǎng)導(dǎo)向的價值目標(biāo)懸置情況時有發(fā)生。

第二，教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺少貫通學(xué)段與學(xué)科聯(lián)動設(shè)計。一是單個學(xué)科內(nèi)部碎片化。一些教師傾向于在零散知識點(diǎn)上對價值觀進(jìn)行“點(diǎn)綴”式植入，缺少基于核心概念的單元整體教學(xué)設(shè)計，社會主義核心價值觀的內(nèi)涵往往被拆解為互不關(guān)聯(lián)的片段，難以形成連續(xù)、遞進(jìn)的價值認(rèn)知。二是跨學(xué)科協(xié)同缺失。語文、歷史、道法、數(shù)理、音體美等學(xué)科在價值培育上各自為戰(zhàn)，相同價值主題缺少跨學(xué)科的呼應(yīng)與闡釋，難以形成育人合力。三是學(xué)段縱向銜接不足。小學(xué)、初中和高中針對同一價值主題的教學(xué)內(nèi)容梯度設(shè)計不夠清晰，存在簡單重復(fù)現(xiàn)象，未能充分尊重青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在價值觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。

第三，課堂教學(xué)方法單一，缺少價值內(nèi)化活動。一些課堂上的教學(xué)仍以單向的知識點(diǎn)灌輸或道德說教為主，缺乏依托學(xué)科情境設(shè)計的探究、辨析、對話等深度參與活動。價值觀教育容易被簡化為概念識記、口號朗讀等形式。學(xué)生被動接受既定的價值結(jié)論，缺少在具體文本、案例和學(xué)科情境中進(jìn)行獨(dú)立思考、價值判斷與情感體驗(yàn)的機(jī)會。其結(jié)果是，學(xué)生往往可以流利背誦社會主義核心價值觀內(nèi)容，卻難以在真實(shí)課堂情境中完成有效的價值辨析與情感共情，造成“知”與“情、意”的割裂，核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的價值內(nèi)化與品格養(yǎng)成難以真正實(shí)現(xiàn)。

第四，教師德育專業(yè)化能力不足，制約課堂價值引領(lǐng)實(shí)效。一是學(xué)科育人素養(yǎng)薄弱。部分學(xué)科教師由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，難以準(zhǔn)確挖掘本學(xué)科教材文本、實(shí)驗(yàn)和案例中蘊(yùn)含的價值觀育人元素，在教學(xué)實(shí)踐中要么偏重知識傳授而忽視育人價值，要么生搬硬套、貼標(biāo)簽，導(dǎo)致價值觀與學(xué)科內(nèi)容“兩張皮”。二是在學(xué)科實(shí)踐中培育價值判斷素養(yǎng)的能力有限。面對課堂中學(xué)生提出的價值困惑與一些觀點(diǎn)，教師缺少有效的價值澄清和引導(dǎo)策略，甚至可能錯失寶貴的價值教育契機(jī)。三是教師隱性德育素養(yǎng)有待提升。部分教師在日常言行、課堂互動方式、師生交往中，未能充分意識到隱性德育的作用，價值示范的意識和能力不足。

社會主義核心價值觀融入中小學(xué)課堂教學(xué)的路徑探索

將社會主義核心價值觀的種子深植于學(xué)生心中，關(guān)鍵在于遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，循循善誘、春風(fēng)化雨，努力做到每一堂課不僅傳播知識而且傳授美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽。[4]

優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，推動價值觀培育從紙面走向?qū)嵅?。第一，課時目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)和價值觀的有機(jī)融合。完善校本教案模板，改善教案中價值觀目標(biāo)設(shè)置“大而空”的現(xiàn)狀。在校本教案模板設(shè)計中，鼓勵每節(jié)課的價值觀目標(biāo)和具體學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，形成可觀測的目標(biāo)示例。例如，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)人物傳記時，不僅要設(shè)定相應(yīng)的知識目標(biāo)，更要明確“通過品讀人物在困境中的抉擇，體會并討論其精神轉(zhuǎn)變”這一價值目標(biāo)，同時對應(yīng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使價值觀教育成為素養(yǎng)培育的有機(jī)組成部分。第二，以單元為單位設(shè)置遞進(jìn)式價值目標(biāo)。以單元整體備課為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃單元總體價值目標(biāo)，再結(jié)合各課時教學(xué)內(nèi)容將總體目標(biāo)拆解、落實(shí)到各個課時中。依托單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)同一價值主題層層推進(jìn)、螺旋上升，幫助學(xué)生形成連貫、完整的價值認(rèn)知。第三，課堂內(nèi)部增加可操作的價值檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。將價值目標(biāo)達(dá)成情況嵌入課堂教學(xué)過程之中，教師可靈活運(yùn)用課堂小組討論、簡短的口頭陳述觀點(diǎn)、1—2分鐘微型書面反思等輕量化課堂活動，當(dāng)堂捕捉學(xué)生價值認(rèn)知的變化軌跡，實(shí)現(xiàn)過程性觀測。同時，開展聽課評課、教學(xué)督導(dǎo)時，也可把價值觀目標(biāo)納入觀測指標(biāo)，使其能真正落地于課堂，而不僅是停留在教案文本上。

整合教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)段縱向貫通與橫向聯(lián)動。立足于現(xiàn)有教材資源，從校本化梳理、學(xué)段梯度設(shè)計和跨學(xué)科協(xié)同等層面系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，打通學(xué)段縱向銜接與學(xué)科橫向聯(lián)動，構(gòu)建連貫協(xié)同的課堂價值培育內(nèi)容體系。第一，開展校本化價值觀育人點(diǎn)梳理工作。以各學(xué)科教研組為實(shí)施主體，組織教師系統(tǒng)梳理教材，挖掘出教材文本、課堂實(shí)驗(yàn)、課后閱讀材料中蘊(yùn)含的價值元素，梳理對應(yīng)的社會主義核心價值觀內(nèi)涵，編制社會主義核心價值觀融入各學(xué)科的參考清單。清單可列明教材出處、素材內(nèi)容、對應(yīng)價值主題、課堂適配處理建議等，直接服務(wù)于教師日常備課。通過校本梳理，減少教師個人挖掘育人點(diǎn)的主觀隨意性，緩解脫離教材生硬說教等問題。第二，落實(shí)學(xué)段螺旋設(shè)計價值教育主題。遵循青少年的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對同一價值主題實(shí)施梯度化教學(xué)設(shè)計，避免價值內(nèi)容簡單重復(fù)。例如小學(xué)階段的課堂，主要依托故事、人物、生活情景，側(cè)重道德感知與情感熏陶，幫助學(xué)生建立樸素的善惡是非觀；中學(xué)階段可增加真實(shí)案例辨析，重在引導(dǎo)學(xué)生開展價值理解與是非判斷；高中階段強(qiáng)化理論思辨與歷史邏輯分析，重在完成價值建構(gòu)與信念養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)同一價值主題由淺入深、螺旋上升。第三，依據(jù)跨學(xué)科價值主題建立集體備課制度。學(xué)?？稍诿繉W(xué)期設(shè)置2—3個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，組織不同學(xué)科教研組聯(lián)合備課。例如以“敬業(yè)”為主題，可從“尊重勞動，熱愛勞動，懂得敬業(yè)”切入，語文學(xué)科選取勞動與敬業(yè)相關(guān)的文本與人物故事，歷史學(xué)科梳理勞動發(fā)展脈絡(luò)，科學(xué)學(xué)科講解勞動創(chuàng)造原理，美術(shù)學(xué)科創(chuàng)作與勞動和敬業(yè)相關(guān)的主題作品，等等。不同學(xué)科課堂從各自學(xué)科角度共同呼應(yīng)同一價值主題，形成課堂教學(xué)合力，解決不同學(xué)科各自為戰(zhàn)問題。

創(chuàng)新教學(xué)方法，推廣情境—問題—辨析—生成課堂范式。把價值觀教育有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)，一是依托學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)價值問題。例如語文課依托課文文本、歷史課依托史料、數(shù)理學(xué)科依托實(shí)驗(yàn)案例或科學(xué)故事、音體美依托藝術(shù)作品本身，從中提煉出具有價值沖突或值得價值反思的問題，盡量立足學(xué)科本體內(nèi)容生成價值議題。二是區(qū)分不同學(xué)科課堂的差異化策略。對于語文、道法和歷史等人文學(xué)科，重點(diǎn)是開展史料研讀、文本細(xì)讀、觀點(diǎn)辨析和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料中逐步形成價值判斷；數(shù)理學(xué)科可立足科學(xué)家事跡、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)倫理等內(nèi)容，滲透求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重規(guī)律等價值追求，不強(qiáng)行拔高宏大政治口號；音體美課堂可依托作品欣賞、表演和課堂實(shí)踐，在培養(yǎng)審美素養(yǎng)中提升友善、公平等價值理念。三是重視課堂生成性價值問題應(yīng)對策略培訓(xùn)。課堂中學(xué)生提出的困惑和問題，是價值觀教育的重要契機(jī)。教研中要明確，面對課堂上出現(xiàn)的多元觀點(diǎn)，教師不宜簡單壓制，而應(yīng)依托本節(jié)課教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，在學(xué)科邏輯之中循序漸進(jìn)完成價值引領(lǐng)。同時，校本教研應(yīng)注重收集整理各學(xué)科課堂典型生成性案例，形成教師課堂教學(xué)開展生成式價值教育的參考案例庫。四是適度控制課堂價值觀教育活動的內(nèi)容與強(qiáng)度。價值觀融入是滲透式和浸潤式的，不能擠占學(xué)科本體知識教學(xué)時間，防止把學(xué)科教學(xué)異化為純粹的思政宣講課，堅(jiān)持在知識傳授基礎(chǔ)上開展價值浸潤。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)全體教師的德育專業(yè)化。提升教師“道德與文化素養(yǎng)”，推進(jìn)全體教師的“德育專業(yè)化”。 首先，進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度。在教師資格認(rèn)定制度中融入“道德維度”，除考查道德專業(yè)知識和基本技能外，還可融入道德實(shí)踐活動的考量，如參與志愿服務(wù)經(jīng)歷等。第二，教師教育中注重師德培育與職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)?？稍诮處熃逃n程內(nèi)容上適當(dāng)調(diào)整，設(shè)置“如何更好地培育和踐行社會主義核心價值觀”“如何對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)”“教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計中蘊(yùn)含的價值取向”“怎樣樹立正確的職業(yè)價值觀”等課程或?qū)ｎ}研討，引導(dǎo)教師自覺涵養(yǎng)自身價值觀，進(jìn)而更好地對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育。第三，鼓勵教師增強(qiáng)主動承擔(dān)德育工作者角色的自覺意識。教師應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面不斷提升自身德育專業(yè)素養(yǎng)。在加強(qiáng)教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)、提升教育教學(xué)水平的同時，持續(xù)進(jìn)修德育專業(yè)知識，提高德育專業(yè)能力與實(shí)效。第四，中小學(xué)校注重學(xué)校文化和價值觀建設(shè)。將社會主義核心價值觀內(nèi)化為學(xué)校文化和班級文化的有機(jī)組成部分，通過生動形象、簡明扼要的語言或者文字加以呈現(xiàn)，使其內(nèi)化于心、外化于行，成為師生耳熟能詳、自覺踐行的行為準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國青年網(wǎng).報告：未成年人網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)97.3%建議引導(dǎo)“小網(wǎng)民”用好互聯(lián)網(wǎng)[EB/OL].（2024-11-24）[2026-8-12].https://news.youth.cn/gn/202411/t20241124_15670305.htm.

[2]鄧希泉，鄒宇春.“00后”價值觀念和社會心態(tài)的新現(xiàn)象新特征[J].人民論壇，2025（19）.

[3]教育部.國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果：80%左右學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)中等以上水平[EB/OL].（2022-6-21）[2026-8-12].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54598/mtbd/202206/t20220622_639769.html.

[4]王利利,姜朝暉.以培育和踐行社會主義核心價值觀支撐文化強(qiáng)國建設(shè)[J].中國民族教育,2024（01）.

[本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“數(shù)字化時代青少年社會主義核心價值觀教育的挑戰(zhàn)與對策研究”（GYD2024010）的階段性研究成果。作者系中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所副研究員]

責(zé)任編輯：吳紹芬